На обучающем уроке чтения литературы учебным материалом служат три источника - детская книга, литературное произведение определенного вида и жанра, учебный текст. Выделяются несколько подтипов обучающего урока: вводный урок (введение в новый раздел чтения); урок знакомства с новой книгой; урок знакомства с новым автором, новым жанром, новым произведением: урок аналитического чтения изучаемого произведения; урок обобщения (по теме, по жанру, по творчеству отдельных классиков детской литературы).

На контрольном уроке читательской самостоятельности организуются проверочные виды самостоятельных работ с новой книгой и произведением. Учителем фиксируются и замеряются качества навыка чтения, читательские умения, отмечается продвижение детей-читателей в развитии, контролируется знание круга чтения, оценивается кругозор.

Современный урок чтения в начальной школе - это способ реализовать всю полифонию функций литературы одновременно, установить не узкую роль детской книги, вроде развлекательной или. наоборот, воспитательной, а выявить гедонистический, художественно-эстетический, мировоззренческий, познавательный и коммуникативный потенциал детской литературы в совокупности. Чтобы вычерпать полифункциональность литературы, что и вызывает к ней интерес, учителю рекомендуется обучать чтению на широком диапазоне книг и периодики, а не по одной школьной хрестоматии, которую надо читать на уроке в течение года. Чтобы учитель мог составить программный

круг чтения младших школьников, в наших пособиях разработаны принципы его формирования по классам, рекомендуется изменить форму комплектации библиотеки для начальной школы (пополнять школьную библиотеку художественными и познавательными книгами, закупленными в достаточном количестве экземпляров для каждого ученика класса; выписывать книжные приложения к журналу «Начальная школа», через родите-лей-спонсоров формировать классную библиотечку книжек-коллективок и др.).

В пособиях представлена структура и технология обоих типов урока чтения. Цель методических разработок уроков - усовершенствовать чтение как инструмент овладения литературой.

1. Андреева Л.В. Пути анализа лирического стихотворения // Начальная школа. 1994. № 3.

2. Бородина В.А., Мухина Н.А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа 1997. № 11.

3. Елагина Н Ф. Нетрадиционный урок-лекция о Пушкине. 2 класс // Начальная школа. 1994. № 12.

4. Модылевская Г.И. Нетрадиционные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа. 1997. №5.

5. Начальная школа. 1990. № 5, 9, 10.

6. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах. Тамбов, 1993.

7. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах. Тамбов, 1999.

8. Феникс: Межрегиональный вестник школ развития личности. 1995. № 3.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

Т.Ю. Гущина

Используя понятие «педагогическая технология», мы исходим из того, что педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы (В.П. Беспалько, 1989), интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации целостной учебно-воспитатель-

ной деятельности с целью решения совокупности педагогических задач по ее анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции (И.Ф. Исаев, 1993). Технология педагогической деятельности, в таком случае, представляет собой реализацию приемов и способов управления учебно-

воспитательным процессом и в ходе своего функционирования должна создавать условия для регулирования первоначально поставленных целей, содержания, способов взаимодействия субъектов деятельности (Т.М. Давыденко, 1996). Необходимость регулирования целей в технологии объясняется тем, что она по своей природе такая деятельность, в которой знание служит определенным целям (Э. Агацци, 1992), а это значит, что изменение в знаниях влечет за собой корректировку цели технологии.

Признаками технологии педагогической деятельности являются: а) соединенность в деятельности педагога целеполагающей, конструктивной, организаторской и исполнительской функций; б) высокая степень вариативности ее в зависимости от индивидуальных особенностей педагога, ситуации взаимодействия, особенностей субъектов педагогического процесса. При этом, не отрицая значимости технологических процедур, следует отметить, что стандартизация (именно она лежит в основе любой технологии) всегда имеет тенденцию к низкой эффективности своей реализации в силу недостаточно полного учета специфики конкретной ситуации. Для достижения прогнозируемой эффективности при разработке технологии необходимо учитывать целый ряд требований-ограничений: 1) соответствие технологии интересам и потребностям субъектов образовательного процесса; 2) прогнозирование и оценку негативных последствий, возникающих в ходе осуществления технологий;

3) оценку возможностей внесения в нее изменений .

Говоря о технологии взаимодействия с семьей, мы рассматриваем ее как целостное и системное построение деятельности педагога, которое включает совокупность общепедагогических знаний и профессиональнозначимых умений (инструментарий) по организации такого взаимодействия, в том числе рефлексивные умения по осмыслению полученных (планируемых необходимых) результатов по мере их достижения. Технология выступает как искусство, мастерство педагога по воплощению на практике заранее спроектированного процесса, поэтому технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, процессуально представляет

собой определенную последовательность этапов и имеет вероятностный прогнозируемый характер. Вместе с тем действия педагога при реализации концептуального замысла вариативны, то есть не могут быть жестко детерминированы, в силу необходимости учитывать специфические условия взаимодействия и индивидуальные особенности и возможности всех субъектов педагогического процесса.

Технология взаимодействия с семьей должна быть основана на принципах детерминизма и развития, ориентировать на последовательное, поэтапное включение субъектов педагогического процесса во взаимодействие, так как только «субъект - субъектная» (диалогическая) позиция участников образовательного процесса создает условия для их самореализации и саморазвития.

При разработке технологии взаимодействия ДОУ с семьей мы опирались на следующие теоретические основания:

1. Технология представляет собой педагогический проект деятельности педагога, системы решаемых им профессиональных функций и задач, а значит необходимо:

Подробное расписывание конкретных рабочих задач согласно концептуальной модели;

Определение промежуточных и итоговых результатов;

Описание процедуры управления взаимодействием;

Предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными конкретными результатами и неожиданными включениями посторонних влияний в педагогический процесс;

Разработать систему педагогического мониторинга;

Предусмотреть возможность вариативности технологической системы, ее адаптивности, в зависимости от промежуточных результатов.

2. Технология ориентирует педагогический коллектив на постоянное профессиональное совершенствование, что определяет необходимость:

Прогнозирования возможных затруднений субъектов взаимодействия, «проектирования» соответствующей помощи как группам, так и индивидуальной помощи кон-

кретным субъектам деятельности;

Создания благоприятного эмоционально-психологического фона процесса взаимодействия (учет интересов, желаний и мотивов деятельности);

Побуждения субъектов взаимодействия к педагогической рефлексии своей деятельности и взаимодействия, самооценке, взаи-мооценке и коррекции своих действий.

3. Технология интегрирует целостное содержание педагогической деятельности, поэтому необходима:

Актуализация и постоянная «востребованность» психолого-педагогических знаний в практической деятельности;

Процессуальное обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса.

На основании вышеизложенного, технологию взаимодействия ДОУ с семьей мы разрабатывали, опираясь на деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Для описания и обоснования разработанной технологии мы поставили перед собой ряд конкретных задач, а именно:

1) указать цель технологии и ее отдельных этапов;

2) определить поле совместной деятельности и функции;

3) вычленить содержание технологических этапов в действиях субъектов;

4) представить показатели реального результата технологии и каждого ее этапа;

5) охарактеризовать возможные способы оценки результатов реализации технологии и ее этапов.

6) описать некоторые методы и формы взаимодействия, которые каждый педагог сможет избирать индивидуально, исходя из своего видения процесса взаимодействия и его особенностей, а также своих индивидуальных возможностей, ориентируясь при этом на задачи и конечные результаты каждого технологического этапа.

В основание разработки технологии взаимодействия ДОУ с семьей положена концепция «Воспитания родителей». Мы используем международный термин «Воспитание родителей» (по Ю.Х. Хямяляйнен, 1993), так как считаем его более емким и содержательным в сравнении с привычным и традиционным для нас термином «просвещение родителей». «Воспитание родителей» - это

помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. «Воспитание родителей» не означает унижения или подчинения родителей, а призвано способствовать их личностному росту; не означает вмешательства в дела семьи и нарушения ее независимости и суверенитета, а создает условия для культурного и педагогического роста членов семьи.

В широком значении под этим термином понимается: организация систематического обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье, способствующим улучшению жизни всех членов семьи; сочетание спонтанных, неформальных и организованных консультаций, инструктажей по воспитанию детей; участие в них в равной степени родственников и друзей, а также профессионалов, работающих в соответствующих детских учреждениях; организованная или неофициальная передача родителям знаний о воспитании детей с целью обогащения и укрепления семейного образа жизни, развития семьи. Воспитание родителей -это просветительская работа, обращенная к сознанию человека. Эмоциональная сторона также играет важную роль в воспитании родителей, но главное здесь - выполнение функций, связанных с жизнью в семье, развитием взаимоотношений в семье и способностей к воспитанию детей. По работам Дж. Лэм и У. Лэм в понятие «воспитание родителей» входит: усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию; приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыков; усвоение навыков общения; деятельность, опирающаяся на убеждение, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить. Таким образом, воспитание родителей учитывает, что развитие ребенка и влияние на это развитие тесно связаны с благополучием, внутренней атмосферой, взаимоотношениями и образом жизни семьи, а не только с определенными методами воспитания детей и формирования их поведения. Широкое понимание термина «воспитание родителей» включает все сферы семейной жизни, в это понятие входят вопросы влияния семьи на формирование личности ребенка и его развитие в целом, а также во-

просы отношения семьи к обществу и культуре .

Содержание и применение термина «воспитание родителей» тесно связано, прежде всего, с воспитательными функциями родителей и с тем. как мы понимаем сам термин «родители». С точки зрения общества быть родителем - значит, прежде всего, удовлетворять основные потребности ребенка, заботиться о его здоровье, благополучии и счастье. С точки зрения педагогики и детской психологии в это понятие должны быть включены и взаимоотношения с детьми, и их воспитание, направленное на развитие личности ребенка.

Работа по воспитанию родителей, с одной стороны, способствует росту педагогической культуры родителей. Таким образом, воспитание родителей - это попытка помочь современной семье в выполнении ею функций воспитания. С другой стороны, в педагогически грамотных родителях нуждается ребенок, который, согласно нормам международного права (Декларация ООН по правам человека. Конвенция ООН о правах ребенка), должен быть обеспечен условиями для разностороннего спокойного и счастливого развития, следовательно, родители должны создавать в семье соответствующие условия. Воспитание родителей имеет своей целью помочь им реализовать свои права и свои обязанности. Наконец, существует бесспорная прямая и обратная связь между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества, поэтому воспитание родителей мы рассматриваем как часть социальной политики, направленной на укрепление благополучия семьи, а значит и общества в целом.

Экспериментальная работа по отработке новых технологий взаимодействия ДОУ с семьей проводится в детском саду, расположенном в одном из «спальных» микрорайонов. Микрорайон ДОУ застроен, в основном. пятиэтажными домами с малогабаритными квартирами, многие семьи проживают в частном секторе и в общежитиях. Большинство семей воспитанников ДОУ не имеют достаточно комфортных жилищных условий. Значительная часть семей - малообеспеченные и нуждающиеся, есть неблагополучные в воспитательном отношении

семьи (25 %), семьи, где один или оба родителя безработные, семьи алкоголиков. Непосредственно в микрорайоне ДОУ нет культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учреждений, нет парков или скверов для отдыха и прогулок. В микрорайоне расположены 3 общеобразовательные школы и 5 дошкольных образовательных учреждений. Таким образом, окружающая дошкольное образовательное учреждение социокультурная среда не может рассматриваться как вполне благоприятная. Это обязывает коллектив ДОУ организовывать педагогический процесс в направлении нейтрализации негативных воспитательных воздействий окружающей среды на ребенка и создавать условия для полноценного развития и социализации его личности, усиливать воспитательный аспект взаимодействия с семьей дошкольника. Организуя процесс взаимодействия с семьей, мы исходили из того, что: взаимодействие должно быть организовано в конституционном поле, с учетом прав ребенка и интересов семьи (при условии неприкосновенности ее интимного мира); процесс взаимодействия должен быть целостным, управляемым, учитывающим в равной степени потребности школы и семьи; технологии и методики взаимодействия должны носить личностно-ориентированный характер; модель интеграции взаимодействия с другими социальными институтами должна быть теоретически обоснована и отвечать требованиям воспроизводимости и результативности, для выявления которой необходимы соответствующие показатели.

Нами разработаны программа воспитания родителей, включающая в себя цикл практико-ориентированных занятий, и модель взаимодействия ДОУ с другими социальными и воспитательно-образовательными учреждениями, в ходе реализации которой будут отрабатываться новые технологии и механизмы взаимодействия, при этом детский сад выступает координатором взаимодействия различных социальных институтов в процессе развития и воспитания ребенка в той мере, в которой это необходимо в каждом конкретном (индивидуальном) случае, тем самым выступает гарантом полноценного развития личности ребенка, сохраняет преемственность и помогает ребенку перейти

на следующую возрастную и образовательную ступень. Задача максимум такого взаимодействия - педагогизировать социум, создавая единое воспитательное пространство, на котором в комплексе можно было бы решать проблемы развития, воспитания и обучения детей совместными усилиями всех заинтересованных лиц и структур, безусловно, усилиями только одного педагогического коллектива ДОУ эту задачу решить невозможно.

Каждый из социальных институтов: семья, детский сад, школа, детская поликлиника, учреждение дополнительного образования, культурно-досуговый или оздоровительный центр - выполняет свои специфические функции социализации личности ребенка, но единой системы взаимодействия между всеми или отдельными названными институтами. как правило, не существует. Детский сад - это первое воспитательное учреждение, в которое приходит ребенок и вместе с ним его родители. Исходя из нашей позиции, детский сад имеет необходимый потенциал для установления социальных связей и поддержания преемственности между различными институтами социализации ребенка, гак как не вызывает сомнений, что успешное вхождение ребенка в окружающий его мир возможно при условии установления педагогически целесообразных связей между всеми социально-педагогическими коллективами, охватывающими основные сферы жизнедеятельности детей, проживающих в микрорайоне. Это очень сложная и актуальная проблема, и основная трудность заключается в том, что на сегодняшний день не существует механизма взаимодействия, установления и организации подобных связей. Поэтому основной задачей при реализации системы воспитания определена разработка и внедрение модели социально-педагогического комплекса с целью организации единого воспитательного пространства в микрорайоне детского сада. При этом ДОУ выступает как психолого-педагогический Центр помощи детям и их семьям, в котором педагогический процесс конструируется исходя из идеи единства социализации и индивидуализации личности ребенка, необходимости и целесообразности единства всех воспитательных воздействий на ребенка; педагогический коллектив генерирует педагогические идеи,

активно влияет на окружающую воспитательную среду, в случае необходимости координирует взаимодействие педагогов и родителей. Организация взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника требует разработки модели интеграции взаимодействия, инновационных технологий и методик взаимодействия. Идея создания воспитательного комплекса на базе образовательного учреждения, безусловно, не нова: в России существует несколько подобных центров. Описан опыт создания и работы подобных центров в Кировской, Пермской и некоторых других областях . Но широкого распространения подобный опыт пока не получил. Более того, нам не известны случаи создания подобных центров на базе ДОУ, с другой стороны, наша жизнь так стремительно изменяется, что подчас подобный опыт, едва возникнув. перестает быть актуальным. Поэтому создание городского психологопедагогического Центра помощи детям и их семьям обусловлено, на наш взгляд, объективной потребностью моделирования единой, неразрывной и преемственной системы воспитания детей и взрослых в социуме, создания в нем целостного воспитательного комплекса.

Миссия ДОУ заключается: I) в гуманизации педагогически упорядоченной воспитывающей среды за счет максимальной адаптации к индивидуальным особенностям воспитанников и гибкого реагирования на социокультурные изменения в социуме; 2) в педагогическом оздоровлении социума через реализацию «системы воспитания родителей», повышения уровня педагогической культуры родителей детей, посещающих ДОУ; 3) в опосредованном влиянии на социум, способствующем созданию единого воспитательною пространства в микрорайоне (городе) посредством организации взаимодействия с другими институтами социализации личности ребенка; 4) в обеспечении оптимальных условий для физического, психического, интеллектуального, нравственного развития и социализации личности каждого ребенка, посещающего ДОУ.

В основу реализации концепции воспитательной системы положены следующие основные принципы воспитания и организации системы управления.

Принципы воспитания: принцип гуманизации воспитания; принцип целостности, основанный на единстве процессов развития, воспитания, социализации и становления личности; принцип индивидуализации и дифференциации воспитания; принцип развивающего характера обучения и воспитания ориентирован на «зону ближайшего развития» ребенка и способствует выбору оптимального темпа развития каждого ребенка; принцип психологической комфортности; принцип стимулирования развития всех сущностных сил личности воспитанника, воспитателя и родителя в процессе педагогического взаимодействия: принцип единства (соответствия) содержательного и процессуального компонентов педагогического процесса.

Принципы организации системы управления: программно-целевое управление; опережающее управление; гибкость системы управления; рефлексивный характер управления (диалогическое полисубъектное взаимодействие всех участников педагогического процесса, обеспечивающее «интенсивное самоуправляемое развитие» педагогической системы).

Технология взаимодействия с родителями включала следующие этапы:

1. Поисково-диагностический:

Анализ интересов и потребностей родителей, детей педагогов и социума в целом;

Разработка и апробация диагностических методик;

Вычленение проблем и моделирование организационной структуры.

2. Организационно-подготовительный:

Определение целей и задач эксперимента, подготовка материальной базы;

Определение функциональных обязанностей участников эксперимента и планирование работы;

Отработка содержания технологии взаимодействия с семьей;

Апробация форм и методов взаимодействия.

3. Практической реализации:

Проведение занятий с воспитателями; родителями и детьми;

Проведение индивидуальных и групповых консультаций;

Организация и проведение массовых мероприятий (праздников, вечеров и т. п.) с родителями и семьями;

Организация взаимодействия с другими институтами социализации ребенка и помощи семье.

4. Аналитико-рефлексивный:

Обработка полученных данных;

Педагогический консилиум, анализ последействия;

Обсуждение результатов работы, подведение итогов, выводы.

5. Прогностический:

Корректировка планов;

Прогноз на перспективу.

Основные прогнозируемые результаты реализации технологии - это, прежде всего: 1) существование подобного воспитательного комплекса позволит влиять на социальную ситуацию развития каждого ребенка и обеспечивать его успешную социальную адаптацию; 2) созданная система воспитания родителей будет способствовать формированию нового менталитета родителей как воспитателей и изменит саму сущность их взаимодействия сначала с ДОУ, а потом и со школой; 3) установление такой преемственности между детским садом и школой, при которой школа была бы ориентирована, в первую очередь, на социальный заказ ДОУ, в этом случае учебно-воспитательный процесс в начальной школе организуется с максимально возможным учетом индивидуальных и коллективных особенностей, возможностей и потребностей поступающих в школу дошкольников; 4) определение характерных социально-педагогических проблем взаимодействия различных институтов социализации личности ребенка-дошкольника и обоснование особенностей организации такого взаимодействия.

Приоритетным направлением первого этапа экспериментальной работы было изучение семей дошкольников, посещающих детский сад, анализ ситуаций семейного воспитания, выявление потребностей семей и противоречий семейного воспитания, нуждающихся в разрешении, так как главным условием развития и успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника являются совместные согласованные воспитательные усилия родителей и педагогов. Главная задача, которая решалась на данном этапе - организация такого взаимодействия, в котором в первую очередь были бы заинтересованы

родители, а не только воспитатели. ДОУ посещают 254 ребенка, из них - 213 воспитываются в полных семьях, 41 - в неполных. 200 семей воспитанников отнесены к благополучным в воспитательном отношении, 25 -формально благополучные, 29 - неблагополучные в воспитательном отношении.

Надо отметить, что родители одобрили и поддержали идею эксперимента, то есть педагогический коллектив получил аванс родительского доверия, и теперь мы стремимся к согласованию усилий педагогов и родителей в следующих направлениях: помочь семье осознать необходимость и ответственность за создание полноценных условий для разностороннего развития ребенка; ориентироваться в семейном воспитании на психологию ребенка; осознавать проблемы межличностных отношений ребенка со взрослыми, сверстниками и другими людьми и находить пути их разрешения.

В структуре экспериментальной площадки были созданы психологическая, ва-леологическая, социально-педагогическая службы, логопедический центр и центр эстетического развития, которые оказывают помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

Основной практический этап экспериментальной работы по внедрению системы воспитания родителей и реализации разработанной модели рассчитан на три года. Его основные задачи:

Реализация экспериментальной программы;

Реализация технологии взаимодействия с семьей (поиск методик, технологий, структур, нового функционала для разрешения противоречий;

Организация качественной теоретической и практической подготовки участников эксперимента;

Организация методической работы с воспитателями - участниками эксперимента;

Постоянное информирование участников о результатах экспериментальной работы;

Экспертная оценка диагностических и методических материалов;

Апробация модели взаимодействия институтов социализации личности ребенка при координирующей роли ДОУ;

Коррекция программы эксперимента.

Взаимодействие ДОУ с семьей организовано в конституционном поле, с учетом прав ребенка и интересов семьи (при условии неприкосновенности ее интимного мира). Технологии и методики взаимодействия носят личностно-ориентированный характер.

Были проведены тематические месячники: «Возрастные особенности детей дошкольного возраста» (сентябрь); «О характере детей в зависимости от методов воспитания их родителями» (октябрь); «Что необходимо знать родителю о воспитании своего ребенка» (ноябрь); «Как строить общение с ребенком в семье» (декабрь); «Как избегать конфликтов и правильно разрешать их, если они все-таки возникли» (январь); «Как любить своего ребенка и научить его любить своих близких» (февраль); «Социальная адаптация ребенка» (март); «Круглый стол «Проблемы семейные - заботы общие» (апрель).

Было организовано взаимодействие с детской поликлиникой, Пушкинской библиотекой, областным краеведческим музеем, педагогическим колледжем и Институтом культуры (г. Белгород);

Для педагогов были проведены обучающие семинары: «Методы и формы воспитания детей в семье», «Социальная адаптация ребенка в условиях ДОУ», «Технология взаимодействия с семьей», «Воспитание характера ребенка», «Полоролевая идентификация ребенка в семье и ДОУ».

Осуществлялся педагогический мониторинг по отслеживанию процесса и результатов экспериментальной работы; анализу затруднений педагогического коллектива:

А) состояние здоровья и уровень психологического комфорта ребенка.

Данные приведены по результатам медицинского осмотра детей; уровень психологического комфорта оценивался по результатам наблюдений и собеседований с детьми и родителями.

Состояние здоровья детей является на сегодняшний день достаточно серьезной проблемой - только 20 % детей практически здоровы (1-я группа здоровья); 63 % - имеют те или иные ограничения (2-я группа здоровья); 15 % детей страдают хроническими заболеваниями (3-я группа здоровья); 2 % детей имеют 4-ю группу здоровья.

Уровень психологического комфорта детей также выступает предметом заботы педагогов - лишь 58 % детей чувствуют себя комфортно в семейной обстановке и в ДОУ, это означает, что 42 % детей переживают те или иные неудобства, возможно, стрессы, находясь в семье и ДОУ.

Б) информированность педагогов об особенностях семейного воспитания, о типичных и индивидуальных затруднениях родителей.

Результаты получены на основании экспертных оценок (в качестве экспертов выступали администрация и психолог ДОУ); и по данным анкетирования и самооценки воспитателей экспериментальных групп.

Все педагоги отмечают лишь частичный уровень владения информацией о ситуации семейною воспитания, частичный уровень удовлетворенности результатами взаимодействия с родителями.

В) характер динамики типичных затруднений педагогов в процессе взаимодействия с родителями.

Оценивание производилось по результатам самооценки воспитателей, оценки экспертной группы и на основании анкетирования родителей.

75 % педагогов экспериментальных групп имеют доверительные отношения с родителями, в достаточной мере владеют методами взаимодействия с родителями, в ходе реализации программы «Воспитания родителей» использовали активные формы вовлечения родителей во взаимодействие с ДОУ.

Г) удовлетворенность педагогов процессом и результатами деятельности.

Оценка производилась на основании анкетирования воспитателей экспериментальных групп и по результатам экспертных оценок.

По результатам первого года практического этапа педагогического эксперимента все педагоги довольны своим участием в эксперименте и предполагают продолжить эту работу.

Были отмечены изменения в воспитательной деятельности родителей и взаимодействии родителей с ДОУ:

A) уровень педагогической культуры родителей.

Уровень педагогической культуры родителей оценивался на основании результатов анкетирования и по результатам экспертных оценок воспитателей экспериментальных групп. Высокий уровень педагогической культуры отмечен у 48 % матерей и 40 % отцов; средний - у 46 % отцов и матерей; низкий - у 6 % матерей и 14 % отцов.

Б) харакгер динамики типичных затруднений родителей в процессе воспитания детей.

По результатам анкетирования, в ходе индивидуальных бесед с родителями выявлены основные затруднения родителей в воспитании детей:

Трудный характер ребенка, непонимание причин поведения ребенка в тех или иных конфликтных ситуациях - 51,0 % родителей;

Ребенок не слушается взрослых, родителей, нарушает дисциплину - 50,0 % родителей;

Родители не мо!ут найти «общий язык» с ребенком - 42,0 % родителей;

Нет времени для общения с ребенком, игры и прогулок с ним - 24,5 % родителей;

Не знают как поступать в тех или иных ситуациях внутрисемейного общения с ребенком - 17,5 % родителей;

Отсутствуют единые требования в воспитании ребенка у 15,5 % родителей.

B) удовлетворенность родителей результатами взаимодействия с педагогами ДОУ.

Результаты получены в ходе анонимного анкетирования родителей из экспериментальных групп. Полную удовлетворенность результатами совместной деятельности по воспитанию детей отмечают 76 % родителей, частичную - 24 % родителей.

Г) удовлетворенность детей взаимоотношениями в семье.

Результаты получены на основании изучения семей дошкольников и в ходе собеседования с детьми и их родителями (таблица 1).

Таблица I

Степень удовлетворенности Типы семей (в %)

полные неполные

благопо- лучные формально благополучные неблагопо- лучные благопо- лучные формально благополучные неблаго- получные

I !олная 47,8 8.7 - 6.5 2.2 .

Частичная 6,5 10,9 - 4,3 8.7 2,2

Неудовлетворительная 2.2 - -

Степень удовлетворенности детей семейными взаимоотношениями не может считаться удовлетворительной, так как даже в полных благополучных семьях составляет лишь 47,8 %.

Изменения в субъекте управления экспериментальной площадкой:

A) информированность руководителей эксперимента о деятельности педагогов-экспериментаторов (уровни: высокий, достаточный и низкий).

На первом этапе практической части эксперимента отмечен достаточный уровень информированности руководителей эксперимента о деятельности педагогов-экспери-ментаторов. Результаты получены на основании анкетирования и экспертных оценок.

Б) обоснованность принимаемых управленческих решений (уровни: критический, достаточный и оптимальный) отмечена на достаточном уровне.

B) направленность дифференцированной и индивидуальной работы руководителей с участниками эксперимента (уровни: предрасположенность к авторитарному воздействию, готовность к стратегии взаимодействия, отстраненность от процесса - реагирование на результат) находится на уровне готовности к стратегии взаимодействия.

Г) удовлетворенность участников эксперимента научно-методической помощью (уровни: полная, частичная, не удовлетворен).

На основании анкетирования участников эксперимента выявлена частичная удовлетворенность участников эксперимента научно-методической помощью.

Оценка эффективности управления экспериментальной работой позволяет: фиксировать недостатки в управлении, делать вывод о целесообразности и продуктивности управления, проверять соответствие организационной структуры целям и задачам эксперимента.

В качестве основных проблем второго этапа экспериментальной работы можно выделить следующие:

Недостаточность информационного, научно-методического и материально-технического обеспечения экспериментальной работы;

Несоответствие текущих (промежуточных) результатов эксперимента поставленным задачам;

Несогласованность системы работы социальных структур в микрорайоне (городе);

Большие временные и интеллектуальные затраты в процессе сбора информации. ее анализа и интерпретации;

Затруднения в организации взаимодействия с общеобразовательными школами и городскими социальными и психологическими службами.

Намеченные пути предупреждения и преодоления осложнений:

Информирование органов местного самоуправления о процессах, протекающих в семье, и участие в разработке мер помощи семье и детям;

Повышение уровня профессиональной квалификации участников эксперимента, всего педагогического коллектива;

Научная разработка социальных и психолого-педагогических механизмов нейтрализации негативных факторов, а также апробация форм и методов помощи детям и семьям;

повышение уровня социальной и психолого-педагогической культуры родителей, детей, их знаний о процессах, протекающих в семье и механизмах преодоления трудностей.

Исходя из этого, определены задачи на второй год практического этапа экспериментальной работы:

Разработка концепции социальной и психолого-педагогической поддержки семьи и детства в микрорайоне ДОУ;

Научно-методическое обеспечение воспитательной системы микрорайона ДОУ - разработка концепции воспитания детей в условиях единого воспитательного пространства;

Привлечение независимых экспертов к оценке и анализу результатов экспериментальной работы;

Подводя итоги сказанному, считаем, что правомерно говорить об использовании новых технологий взаимодействия с семьей, так как научная новизна разработанной концепции воспитания состоит в разработке модели интеграции взаимодействия ДОУ и семьи; построении структуры взаимодействия семьи и других институтов социализации личности ребенка, что может способствовать созданию единого воспитательного пространства в микрорайоне. Результаты исследования позволят разработать практические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в ДОУ и дру-

гих образовательных учреждениях, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации и подготовки воспитателей и учителей (в системе дополнительного профессионального образования).

1. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М. - Белгород, 1995.

2. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М., 1996.

3. Сенников Л.М., Русинова Т.М. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М., 1991.

4. Хямяляйнен /О. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1993.

ЛЮБИТЕЛЬСКОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ:

К ПРОБЛЕМЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

И. А. Хвостова

Кризисные явления, характерные для всех сфер жизнедеятельности современного российского общества, сопровождаются снижением общего уровня его духовной культуры. Преодоление данной негативной тенденции предполагает обновление содержания и структуры воспитания в системе образования на основе ряда гуманистических принципов. Среди них приоритетное значение отводится принципу культуросообразности, подразумевающему, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и традициями, не противоречащими духовным ценностям. Создание необходимых условий для формирования у молодежи потребности в освоении все новых и новых культурных пластов - одна из главных задач современной педагогики. В этой связи акпуализируегся проблема приобщения молодого поколения к различным видам творчества, в том числе и к любительскому музицированию как деятельности по освоению, производству и распространению ценностей музыкального искусства.

Традиционно развитие любительского музицирования регулировалось в обществе двумя путями: 1) просветительско-популяризаторским (предполагает пропаганду произведений музыкального искусства и распространение музыкальных знаний в широких слоях населения); 2) музы кал ьно-образова-тельным (подразумевает изучение теории и истории музыки, обучение практическим навыкам игры на музыкальных инструментах). Причем, степень распространенности любительского музицирования в общественной среде во многом определяется тем, насколько гибко соотнесены и увязаны между собой эти две системы - массовое музыкальное просвещение и музыкальное образование.

Сегодня необходима организация целенаправленной практической просветитель-ско-популяризаторской и музыкально-образовательной деятельности, прежде всего, среди детей младшего школьного возраста и подростков. Реальный путь утверждения вариативности в решении данной проблемы -стратегия интеграции систем основного об-

Смирнова Римма Сергеевна,
заведующий ГБДОУ детский сад №112
Выборгского района Санкт-Петербурга

«Ребенок - это живой человек. Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых.»

Антон Макаренко

В данной статье мы рассмотрим современные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Стоит отметить, что процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Родители также должны принимать активное участие в воспитании и обучении подрастающего поколения. Если родители и воспитатели будут одинаково серьезно относиться к этому процессу и смогут наладить между собой контакт, то у них появится возможность более эффективно доносить до детей новую и полезную информацию.

1. Взаимодействие детских дошкольных учреждений с родителями согласно действующим требованиям ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) - как один из важнейших аспектов взаимодействия семьи и детского учреждения.

Воспитание подрастающего поколения подразумевает взаимопонимание между дошкольным учреждением и семьей. Очень часто педагоги и родители малышей не находят общего языка - им не хватает терпения, такта, а зачастую, и времени для того, чтобы слышать и понимать друг друга. А это все, естественно, отражается на воспитании детей. Каждая современная семья по-разному видит место своего ребенка в социуме - все зависит от состава, взглядов на воспитание и культурных традиций ячейки общества. Многие ассоциируют детский сад с местом, где просто присматривают за малышами, пока родители заняты своими делами. При этом все семьи объединяет желание, чтобы у ребенка было все самое лучшее, но сотрудничать с детскими учреждениями, поддерживать предлагаемые педагогами инициативы готовы далеко не все родители. И стоит перед сотрудниками ДОУ не праздный вопрос: Как разжечь заинтересованность родителей и сделать их активными участниками воспитательного процесса?

Новые требования ФГОС ДО усиливают роль родителей в воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и на муниципальном. Перед системой образования поставлены четкие задачи: за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом детском учреждении ответственность возложена на родителей, поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от активной позиции родительской общественности (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9). Родители, как основные социальные заказчики детских образовательных учреждений, играют огромную роль в процессе становления открытых взаимоотношений с педагогами. Поэтому взаимодействие родителей с ДОУ возможно только с учетом запросов и интересов семьи.

Сотрудничество родителей и педагогов основывается на равенстве партнерских позиций, уважительном отношении двух заинтересованных сторон. В ходе взаимодействия обязательно учитываются индивидуальные способности и возможности. Активное совместное взаимодействие родителей и педагогов - возможность лучше узнать слабые и сильные стороны друг друга, правильная система взаимоотношений, основанная на взаимопознании, взаимодоверии, взаимопонимании и взаимоуважении.

Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» объясняет, что сегодня признано ведущим семейное воспитание. В соответствии с этим законом первыми педагогами являются родители, в обязанности которых входит закладка основ нравственного, личностного, интеллектуального и физического развития маленького гражданина. В отрыве от семьи развитие этих навыков невозможно.

Основа работы любого детского дошкольного учреждения - укрепление и сохранение психического и физического здоровья детворы, развитие интеллектуальных и творческих навыков. Педагогические коллективы ДОУ обеспечивают все условия для гармоничного личностного роста воспитанников.

Главная цель педагогов относительно организации взаимодействия с родителями - совместный подход к воспитанию, приобщение матерей и отцов к образовательному процессу ДОУ. Задача детского учреждения - тесный контакт с семьей, оказание педагогической помощи родителям в плане единых подходов воспитания.

Перед дошкольными учреждениями государством поставлены такие задачи: взаимодействие и сотрудничество с другими российскими социальными институтами, открытость, социальное партнерство. Взаимодействие различных общественных секторов в рамках действующих в РФ законов позволяет успешно решать социальные проблемы, помогает активно развивать социальные отношения и повышать качество жизни.

Принципы взаимодействия педагогов детских учреждений с родителями:

а)Доброжелательность.

Самый прочный фундамент, на котором основывается вся работа педколлективов с родителями - позитивный настрой. Воспитатель, общаясь с матерями и отцами детей, не должен быть категоричным и применять требовательный тон. Общаясь ежедневно с родителями своих воспитанников, воспитатель должен понимать, что именно он ответственен за хорошее отношение семьи к детскому садику в целом.

б) Принцип индивидуального подхода.

Индивидуальный подход важно применять не только работая с детьми, но и взаимодействуя с родителями. Хороший педагог всегда должен владеть ситуацией и чувствовать настроение родителей.

в) Сотрудничество вместо наставничества.

В большинстве своем современные мамы и папы хорошо осведомлены в вопросах воспитания. Практика показывает, что простая пропаганда педагогических знаний и наставления положительных результатов не приносят. Самый лучший подход - создание доброжелательной атмосферы и поддержка семьи в случаях сложных педагогических ситуаций. Если педагог высказывает искренне желание помочь и заинтересован в том, чтобы разобраться в проблемах семьи, результат не заставляет себя ждать.

г) Подготовка к работе с родителями.

Если педагог тщательно готовится к каждому, даже самому небольшому мероприятию по работе с родителями, уделяет внимание не количеству, а качеству мероприятий, нужные результаты и взаимопонимание обязательно приносят свои плоды.

д) Динамичность.

Современный детский сад - это развивающееся, а не функционирующее учреждение. Важно, чтобы педколлектив мобильно реагировал на изменения социального состава родителей, на их запросы в области воспитания, и в зависимости от потребностей изменял направления и формы работы ДОУ с семьей.

Планируя работу с родителями, каждый педагог должен изучить социальный состав своих воспитанников, знать их настроение и ожидания от пребывания малыша в детском садике. Анкетирование и личное общение позволяют сделать этот срез работы эффективным, помогают найти интересные индивидуальные формы работы с семьей.

Привлекая матерей и отцов в систему работы детских дошкольных учреждений, мы активно сотрудничаем с семьями по реализации программы ФГОС ДО, используем представленные на слайде формы работы. Родители могут отправлять письменные сообщения по электронной почте: налаженная обратная связь, хоть и не заменяет живое общение, но служит хорошим поводом улучшить качество работы с семьей.

«Новые формы работы с семьей» - промежуточные результаты по ФГОС

Работа по организации активного взаимодействия ДОУ с родителями находится в стадии динамичного развития. И если еще несколько лет назад привлечь родителей к работе детского садика было довольно сложно, то сегодня обстановка кардинально изменилась.

Родители стали намного инициативнее и часто сами предлагают новые формы общения.

Педагоги стали более профессиональными и смелыми, активно использующими в работе творческий потенциал и фантазию.

Изменились формы общения воспитателей с родителями, которые сегодня взаимодействуют не только с активной ячейкой, но и со всеми родителями. Несмотря на то, что при подготовке к групповым мероприятиям инициатива чаще исходит от педагогов, хорошо уже то, что родители охотно поддерживают эти начинания.

Совместная деятельность педагогов, матерей, отцов, бабушек, дедушек и детей положительно влияет на воспитательный процесс. Радует, что новая философия взаимодействия ДОУ с родителями успешно осуществляется, приводит к партнерским отношениям и положительно сказывается на воспитании самого юного поколения россиян.

2. Взаимодействие педагогов и родителей: основные формы

Сегодня как никогда остро педагогами и родителями ощущается необходимость тесного взаимодействия в вопросах воспитания дошкольников. Актуальность проблемы недостаточно тесных и конструктивных контактов между персоналом детского дошкольного учреждения и семьей объясняется тем, что из-за несовпадения взаимных ожиданий или недостаточным уровнем доверия между родителями и воспитателями часто теряется важная информация относительно поведения ребенка, обеспечения его физического и психологического благополучия в детском коллективе. Поэтому вопрос выбора форм взаимодействия между семьей и детским садом требует дополнительного изучения.

Организация сотрудничества между воспитателями и родителями

Требуется разработать систему, которая позволяла бы родителям принимать активное участие в работе ДОУ, а также внедрить ее на практике. Таким образом, работа с родителями является на сегодня одной из актуальных проблем модернизации системы дошкольного воспитания и образования.

Формами взаимодействия детского дошкольного учреждения с родителями принято называть способы организации их содержательного творческого общения и совместной конструктивной деятельности. Главной целью всех форм взаимодействия семьи и ДОУ остается формирование атмосферы доверительного общения между педагогами, детьми и родителями, создания командного духа, активизации творческого потенциала каждого участника образовательного и воспитательного процесса, раскрытие внутренней потребности открыто обсуждать возникающие проблемы и осознание необходимости совместного поиска правильных решений.

Как правило, воспитатели прилагают максимум усилий к наиболее полному использованию педагогического потенциала традиционно сложившихся форм взаимодействия с родителями в реальных социально-экономических условиях.

3. Наиболее распространенные способы взаимодействия с родителями

Как правило, способы взаимодействия между педагогами и семьей - это традиционные родительские собрания, семинары, практикумы, но сегодня все чаще используются и творческие подходы, такие как создание родительских клубов, устных журналов, праздничных акций, оздоровительно-физкультурных мероприятий, познавательных экскурсий, интеллектуальных игр.

При планировании и выборе той или иной формы работы воспитатели руководствуются своими представлениями об особенностях современных родителей, которым присущи такие качества, как стремление к саморазвитию, познанию, сотрудничеству, самообучению.

Благодаря этому сегодня появляются совершенно новые перспективные формы сотрудничества, предполагающие активное включение родителей в организацию педагогического процесса в детском саду. К примеру, в нашей группе используются многообразные актуальные формы работы с родителями, которые можно сгруппировать по общему признаку и разделить на четыре категории: наглядно-информационные, информационно-аналитические, познавательные, досуговые.

К наглядно-информационным формам взаимодействия мы относим стенды с объявлениями, информационный бюллетень «ОКНО - Очень Короткие Новости».

К информационно-аналитическим - «почтовый ящик», анкетирование, опрос.

К познавательным формам взаимодействия семьи и ДОУ - экскурсии и родительские собрания.

К досуговым - детские праздники, конкурсы и выставки.

Наглядно-информационная работа с родителями заключается в проведении регулярных родительских собраний. Обычно они организуются четыре раза в год. При этом очень важно, чтобы эти встречи не превращались в скучные лекции - здесь необходимо учитывать интересы родителей и освещать вопросы, которые актуальны для них. В процессе подготовки к собранию для каждого родителя создается памятка, которую мы выдаем на руки по окончании встречи.

Одна из интересных, перспективных и конструктивных форм информационно-аналитической работы с родителями называется «почтовый ящик». Это специальная коробка для записок или же тетрадь, куда каждый может записать свои пожелания, замечания, идеи, предложения для воспитателей, заведующей или методиста. Все заданные таким образом вопросы затрагиваются на родительских собраниях или же разъясняются в письменном виде. В случаях, когда у родителей и воспитателя не хватает времени встретиться лично, такая форма работы дает возможность установить контакт и не потерять важную информацию.

В организации работы с родителями важную роль играет информационный бюллетень «ОКНО - Очень Короткие Новости». Он отражает самые актуальные проблемы и освещает важнейшие события, происходящие в детском саду: ближайшие праздники, поздравления именинников, планируемые походы, встречи гостей, экскурсии, важные конкурсы, индивидуальное и коллективное творчество детей.

Как и прежде, родительское собрание остается одной из самых востребованных форм работы с семьями. Чтобы привлекать как можно больше активных участников из числа родителей, собрания проводятся в виде круглых столов, дискуссий, посиделок. Довольно часто на них демонстрируются фрагменты занятий и творческие достижения детей - специально для того, чтобы родители понимали важность происходящих в жизни детей событий, чувствовали свою причастность к успехам и достижениям малышей. Таким образом достигается высокая посещаемость собраний.

Наш детский сад организует не только обычный распорядок дня и оказывает основные необходимые образовательные услуги, но также дополнительно предоставляет возможность заниматься в кружках. В этой работе мы обязательно учитываем индивидуальные задатки и таланты каждого ребенка.

Эффективные способы взаимодействия родителей и педагогов:

Занятия по развитию основных качеств для эффективной подготовки к школе проводятся педагогом-психологом.

Совместно с родителями педагоги проводят познавательные экскурсии, оздоровительные походы.

Активно развивается благотворительная деятельность. Родители проводят акции по подготовке к большим праздникам, собирают добровольные пожертвования для пошива костюмов, украшения сцены, оформления помещений детского сада.

Регулярно проводятся фотовыставки. Их тематика отражается в ежегодном общем плане учебно-воспитательной работы.

Интересной для детей и полезной с точки зрения развития познавательной сферы, а также развития речи воспитанников остается одна из разновидностей выставок - это выставки-коллекции. После посещения выставок-коллекций дети приобретают новые умения, знания, учатся рассказывать увиденное, описывать свойства предметов. Ну а родители приобретают ценный опыт создания коллекций, учатся пояснять ребенку назначение традиционных предметов и их функции.

Выставки коллективного творчества - это одна из наиболее интересных форм творческого взаимодействия родителей и педагогов в области воспитания и развития эстетических вкусов и художественных способностей детей.

Смотр-конкурс - это мероприятие, проводимое в детском саду для выявления наиболее активных и творчески одаренных родителей. Главная цель - создание в ДОУ максимально благоприятной творческой, комфортной, содержательной, разнообразной, безопасной и доступной развивающей предметно-пространственной среды для детей и активное привлечение родителей к эстетической деятельности.

Мини-музеи - интересная форма взаимодействия родителей и педагогов по созданию благоприятных условий для развития культуры поведения детей и расширения их общего кругозора.

Совместные торжества и досуг. Педагоги и родители совместными усилиями организуют праздники и развлечения.

4. Заключение и выводы

На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного воспитания и образования важно правильно организовать тесное взаимодействие двух главных воспитательных институтов - ДОУ и семьи. Только такое взаимодействие приведет к разностороннему полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и способностей.

Суть такого комплексного подхода к организации процесса образования состоит в том, что воспитание и обучение становятся единым процессом, максимально активизирующим творческие ресурсы всех участников взаимодействия. При таком подходе личность ребенка получает наибольшую социально-психологическую поддержку и защиту со стороны наиболее важных институтов - семьи и ДОУ. То есть образование и воспитание ориентированы на самого ребенка. Именно достижение максимально возможного индивидуального уровня развития личности ребенка, приобщения ее к общечеловеческим и общекультурным ценностям становится главной целью такого процесса воспитания.

Правильно организованное взаимодействие семьи и ДОУ формируют у ребенка уверенность в успехе, активную социальную позицию, умение уважать собственную личность и окружающих, стремление к поиску диалога, достижения взаимопонимания между людьми. Главной ценностью такого процесса воспитания и обучения является сам ребенок, полноценное развитие его задатков и талантов.

Таким образом, именно семья и детский сад становятся факторами, определяющими вектор развития личности ребенка. В результате творческого применения различных форм взаимодействия родителей и педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ. Это позволяет утверждать, что использование различных форм взаимодействия педагогов и родителей оказывает положительный эффект на учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников.

Санкт-Петербург.Детство-Пресс,2012г.

2. Миклеева Н. В. Детский сад и молодая семья: Основы успешного взаимодействия. М.: ТворческийЦентр,2010г.
3. ФГОС от 17 октября 2013 г. N 1155

В основе работы ДОУ с семьей лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьей .

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь дает человеку "запас прочности", формирует чувство психологической защищенности. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, так как родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей .

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами - практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны .

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести :

Информационно-аналитические

Анкетирование;

- "почтовый ящик".

Наглядно-информационные

Родительские клубы;

Мини-библиотека;

Информационные стенды "ОКНО - очень короткие новости";

Выпуск газеты "ЖЗД - жизнь замечательных детей".

Познавательные

Родительские гостиные;

Нетрадиционные родительские собрания;

Устные журналы;

Экскурсии.

Досуговые

Праздники;

Совместные досуги;

Участие родителей в конкурсах, выставках.

Одна из форм информационно-аналитической работы - почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Еще одна эффективная форма работы с родителями - наглядно-информационная. В нашей группе уже несколько лет действует родительский клуб "Родительская академия". Обычно проходит 4 заседания клуба в год. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). "Волшебный мир театра", "Как сохранить здоровье", "Ребенок с точки зрения астрологии", "Взрослые глазами ребенка" - вот некоторые темы встреч. Кроме того, стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.

Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд "ОКНО - очень короткие новости". В "ОКНЕ" отражаются наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: "Что такое безопасность?", "Еще раз о правах ребенка" и т.п.

Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы - досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода "На природу", цель которого была в сотрудничестве с семьей формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках "Курс молодого бойца", "Все на лыжню". Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.

Таким образом, семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

Выводы по первой главе

1. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющихся в многообразии форм взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

2. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, необходимых как педагогам, так и родителям. Необходимо выработать единые воспитательно-образовательные позиции с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны насотрудничествеи взаимодействии при условии открытости детского садавнутрьи наружу

3. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей, отметим некоторые из них: презентация дошкольного учреждения; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; педагогический совет с участием родителей; анкетирование, интервью, педагогические ситуации, телефон доверия, посещение семьи, педагогические беседы, тематические консультации, индивидуальные и групповые собрания; "круглый стол"; конференция; наглядная пропаганда и многое другое.

Модель взаимодействия ДОУ и семьи. Воспитатель Козлова Ирина Александровна Модель развивающего взаимодействия ДОУ и семьи Отдел профилактики правонарушений несовершенноле тних при УВД Управление социальной защиты населения Отдел опёки Управления образования Детская поликлиника Заведующий детского сада Старший воспитатель Педагогпсихолог Учительлогопед Специалист по ИЗО Формирование у родителей осознанного отношения к родительству Музыкальный руководитель Врач-педиатр Воспитатели Инструктор по ФИЗО Старшая медсестра Формы взаимодействия ДОУ и семьи (традиционные и нетрадиционные) Формы взаимодействия ДОУ с семьёй Формы общения -родительские собрания; -консультации; -индивидуальные беседы; -оформление информационных стендов; -открытыесовместная образовательная деятельность Взрослого и детей Анкетирование родителей -вновь поступающих детей; -выявление социального заказа; -выявление проблем, трудностей у родителей в воспитании детей Ящик доверия и книга отзывов Эмоциональнонасыщенные формы общения -праздники; -развлечения; -досуги; -совместные мероприятия Структура взаимодействия педагога с родителями (В.А. Петровский). Трансляция родителям положительного образа ребенка. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителю (после достигнутого доверительного отношения родителей к педагогам). Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания. Понятие взаимодействия Взаимодействие может рассматриваться как: особый вид совместной деятельности (Х. И. Лийметс), как способ организации деятельности (А. С. Самусевич), как особый тип отношений субъектов; как процесс совместной деятельности и личностного обмена между субъектами и постоянно развивающийся в пространстве и времени (Радионова Н.Ф.). Взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Принципы работы по взаимодействию дошкольного учреждения с семьёй Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Сотрудничество, а не наставничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива ДОУ разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Готовимся серьёзно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьёй. 1. Диагностическое направление Основная цель: определение методов воспитательного воздействия; выявление особенностей внутрисемейных отношений; выявление родителей, нарушающих права ребёнка. 2 Направление -Профилактическое Основная цель: повышение педагогической культуры, педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка; ориентация семьи на воспитание здорового ребенка; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи. 3 Направление - Заключительное (Реабилитационное с «проблемными» детьми) Основная цель: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи. Усилием социальной и нравственной значимости программы станет приобретенная в ходе работы способность взрослых увидеть себя глазами ребенка. Задачи: Обеспечение физического, психического здоровья, интеллектуального, эстетического развития детей. Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку. Повышение профессионального уровня педагогов, способствующего развитию и направленное на воспитание свободной, творческой, успешной личности, способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения. Совершенствование развивающей среды, формирование творческой обстановки Медицинское, психологическое, педагогическое сопровождение каждого ребёнка. Обучение конструктивным способам общения каждого участника педагогического взаимодействия. Исследование закономерностей взаимодействия детей и родителей. Отслеживание разницы в поведении детей и родителей. Поиск причин. Проблемы в развитии детей. Причины, виды (наследственные, врождённые, приобретённые). Потребность детей и родителей в комплексной помощи, коррекции развития, адекватных воспитательных мероприятиях. Опрос родителей, как метод изучения спектра повседневных и воспитательных проблем, метод сбора информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей. Анализ диагностики детей, изучение уровня развития. Анализ имеющейся наглядной информации, содержания материала и формы подачи. Активизация работы родительского комитета, с целью повышения роли родительской общественности в жизни группы. Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми. Создание дискуссионного клуба «Семейный очаг», с целью установления психологического контакта с семьями, повышения педагогической культуры родителей. Содержание работы: проведение встреч, диспутов, тренингов, бесед, совместных с детьми праздников. Проведение совместных с родителями диспутов примерные темы: « Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста». «Счастливая дорога от детского сада до домашнего порога» и т.д. Формирование взглядов родителей и взаимодействия в семье способствующие снижению, ослаблению негативных тенденций, пессимистичных мнений и способов общения. Оказание помощи в формировании положительных мотивов взаимоотношения родителей и детей в семье, изменения порочных стереотипных ситуаций, повышения педагогической компетентности родителей. Активизация семьи и привлечение в участии музыкально- спортивных праздников. Совместные мероприятия: В течение учебного года в ДОУ проводятся различные мероприятия совместно с родителями. ЭТО: весенний и осенний субботники; весёлые старты и другие праздники; совместные досуги и развлечения. Родителями оказывается посильная помощь в благоустройстве групп и территории детского сада. Родители выполняют небольшие поручения: точат карандаши, стирают кукольные постельные принадлежности и одежду, чинят сломанные игрушки и т.п. Используемая литература: Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы Е.С. Евдокимова «Детский сад и семья», методика работы с родителями. «Самые маленькие в детском саду».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 комбинированного вида « Ладушки»

Выступление

«Технологии эффективного взаимодействия детского сада с семьей»

(на педагогическом совете для воспитателей ДОУ)

Воспитатель: Ежова Марина Валерьевна

г. Коломна

27.03.2014 г.

Технологии эффективного взаимодействия детского сада с семьей.

Главным в работе любого ДОУ является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - ПЕРВЫЕ И ГЛАВНЫЕ ВОСПИТАТЕЛИ СВОЕГО РЕБЕНКА С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ И НА ВСЮ ЖИЗНЬ.

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений (статья 18 Закона РФ «Об образовании»).

Родителям необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на детский сад, устраняться, вставая на позиции потребителей образовательных услуг. В тоже время, практика показывает, что многие родители не имеют специальных знаний в области воспитания, не знают возрастных особенностей развития, не учитывают индивидуальные особенности и возможности ребенка, испытывают определенные трудности в установлении контактов с детьми, часто осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.

Что же включает в себя понятие «взаимодействие»?

Большинство ученых характеризуют взаимодействие как механизм межличностной связи участников педагогического процесса, другие исследователи акцентируют внимание на социальном характере связи индивида и сообщества (ближайшего и дальнего окружения).

В педагогической литературе взаимодействие трактуется как «особая форма связи между участниками педагогического процесса, предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников, их координацию и гармонизацию, личностный контакт, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок».

Как же педагогам привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, поддержать уверенность в собственных педагогических возможностях, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, а проводить работу с родителями интересно, с учетом новых форм взаимодействия, создавая в детском саду атмосферу творческого общения, взаимопонимания и поддержки. Деятельность родителей и педагогов может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, развить его способности и сформировать ценностные жизненные ориентиры, предотвратить негативные поступки, поведение.

Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт.

Принципы взаимодействия педагога с родителями:

• Целенаправленность, систематичность, плановость.
• Доброжелательный стиль общения, сотрудничество, а не наставничество.
• Индивидуальный, дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи.
• Динамичность.

Методы изучения семьи:

• Анкетирование родителей.
• Индивидуальные беседы с родителями, изучение запросов семьи.
• Наблюдение за ребенком.
• Индивидуальные беседы с детьми.
• Обследование семьи с помощью проективных методик.
• Посещение семей воспитанников.
• Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
• Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».
• Наблюдения воспитателем за взаимоотношениями родителей и детей во время приема детей в детский сад и ухода детей домой».

Формы работы с семьей: общие, групповые, индивидуальные.

Традиционные формы и методы работы с родителями:

- Наглядная пропаганда: оформление информационных стендов, буклетов, папок-передвижек, выставок детских работ.

Посещение семей воспитанников.

Родительские собрания.

Беседы, консультации, конференции, встречи «за круглым столом».

Анкетирование по разным вопросам.

Дни открытых дверей: просмотр режимных моментов, НООД, утренников.

Участие родителей в массовых мероприятиях детского сада, выставках, конкурсах.

Организация работы родительского комитета группы, сада.

Дни открытых дверей дают родителям возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной. Они могут сравнить поведение ребенка в семье и в детском саду, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Нетрадиционные (новые) формы работы педагогов ДОУ с родителями:

Создание семейных проектов: «Наша дружная семья», «Семейные гербы и родословные», «Маленькие открытия в моей большой семье», «Семейная мастерская».

Проект выходного дня: «Разведчики природы», «Поход выходного дня».

Тематические мини-проекты.

Участие родителей в творческих конкурсах.

Клубы по интересам.

Организация библиотеки для родителей.

Выпуск газеты «Веселая семейка».

Моделирование и решение педагогических ситуаций.

Остановимся более подробно на современных технологиях.

Метод проектов

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи . Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка:

Выбор темы– это первый шаг в работе над проектом .

I этап разработки проекта – целеполагание .

Воспитатель выносит проблему на обсуждение. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом - разработка совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта).

Сначала проводится обсуждение, выявляется уровень знаний об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы. Затем вопрос «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются. Как нам найти ответы на вопросы? После составления совместного плана действий начинается следующий этап.

III этап работы над проектом– его практическая часть .

IV этап работы над проектом (заключительный ) - презентация проекта .

Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта:оформление альбомов, фотовыставок,мини-музеев, творческих газет.

Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Использование ИКТ является одним из современных методов работы с родителями. На сегодняшний день в общеобразовательных учреждения страны широко используются электронные дневки. В ДОУ появились такие формы взаимодействия как сайт сада, группы. На которых размещается информация о детском саде, группе, презентация детского сада, фотоальбом «Давай познакомимся».

Список литературы:

1. Взаимодействие ДОУ и семьи./ Сост.О.И. Бочкарева.- Волгоград: ИТД «Корифей». -112с.

2.Взаимодействие семьи и ДОУ: программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей / авт.-сост. Н.А. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверетина. – Волгоград: Учитель, 2014. -218с.

3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.

4. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-72с.

5. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. – 72с.

6. Семейный кодекс Российской Федерации. –Москва: Проспект, КноРус, 2013. -64с.

Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Ядро любой технологии: это – цель - средства - правила их использования – результат.

Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации.

Структура педагогической технологии:

Концептуальная основа (научная база)

Процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результаты).

Технология имеет выраженные этапы, пошаговость.

Педагогическую технологию отличают:

- конкретность и четкость цели и задач;

Наличие этапов;

Первичная диагностика ;

- отбор содержания, форм, способов и приемов его реализации ;

- использование совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, оценки.

Педагогические технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.